儿童学习外语“学得”与“习得”哪个效果好?

原创 , 图片13
2020-7-12 14:26



无意识的输入才是习得,有意识的学习叫学得。孩子的关注点,只是语言的意思。他听的和看的,是语言所传达的信息。而不太关注语言结构和词汇。一个从中国移民到美国的小孩,每天处于英语的自然交际环境中,他会习得第二种语言。

这个自然环境有如下四个特点:

1)真实语境,2)交际需要 
 

3)大量接触,4)交流互动 
 

比如家长在日常生活的真实语境中跟孩子用英语对话,找机会让孩子和外国友人对话,上外教课,看原汁原味的英语电影和动画片,听英语故事或歌曲,自由阅读英语书籍,大量听读,没有学习任务,没有考核,孩子就可以做到“习得”。

如果家长把看英语电影当作一种学习任务,要求孩子一句一句地跟读,就不是习得了,而是一种有目的、有意识、比较枯燥的学得。

自由阅读原版书是习得,但如果家长要求朗读和做题,也就变为了有意识的学得。

这里做“习得”和“学得”的区分

不是说学得和操练不好

而是提醒家长们注意:

习得是无意识的获取,效果更好

也更适合低龄儿童

“二语习得论”的重要观点是先大量听,获得必要的输入。在儿童阶段尤其应该如此,英语启蒙是“英语声音的启蒙”。

首先要建之孩子的英语语音体系,建立“声音”与“图像”或“情境”的直接对应关系,这种对应关系不借助于文字。

对应得越好,英语就会越流利。

我认为3一5岁不要让孩子学阅读,更不写字甚至不学ABC字母都没关系,就是大量听,先让孩子理解声音。

这同母语的习得是一样的,6岁再学认字并不迟,听说领先,对英语这种拼音文字尤其适用,因为英语单词的拼写和它的发音密切相关。孩子先理解了声音,会为后面的认字、阅读打下非常必要的基础,事半功倍。

“听一说一读一写”按顺序来,好像是老生常谈了。但在实际操作中,经常能看到违背这一规律的做法。比如:在启掌阶段就让孩子跟读、背诵,甚至以阅读为主展开教学,不尊重儿重的沉默期,逼迫儿童开口,越过听说直接进入阅读,这些做法都是有害的,会影响孩子对语言的习得。造成哑巴英语、丧失学习兴趣等种种问题。 
 

“可理解性输入”是“二语习得论”的核心观点。

原则是 “ i+1 ”。

i 是自己的现有水平,+1就是在这基础上只加一个 1,只加一点点的新知,以达到“可理解”(comprehensible),输入要可理解,这是一个多么朴素的道理啊!

英语学习是个长期的、循序渐进的过程,教育工作者在给学生选取材料时,如果不能贯彻“可理解性输入”原则,所加的东西过多,大大超过学习者的理解能力,那就会像噪音一样达不到任何效果。

比如,有人要求你学阿拉伯语,他天天都放阿拉伯语的新闻给你听,即便听上一年,你也不可能学会。

教育工作者在编教材时,要特别注意用旧语法呈现新语言,用旧语言呈现新语法,循环复现,螺旋上升。

可以说,“ i+1 ” 已经是教育界的共识,是教育者共同遵守的原则。

然而,社会上的各种速成法的宣传可不管这一套。比如某位倡导读原版书的老师,号称英语零起点的小学生也能跟他读原版章节书,在我看来,这不是 “ i+1 ”,而是 “ i+1万”。

学习者所接触的“可理解性输入”的量,对语言习得具有重要影响。

应该紧紧围绕如何让学习者接触大量的语言输人。尤其是在中国这样的单语国家,有意识地通过听、读以及多妹体等各种方法,获得丰富的语言输入,是语言习得的重要途径。 
 

“二语习得”的学习方式,学习材料的特征是“大量、有意义、有兴趣”。“大量” 指需要大量的接触和运用,需要时间。而且,需要一定时期内集中的时间投入。

如果一周只学习两小时,即使学了十年也不会有理想的效果。

习得没有捷径,唯有大量、坚持接触。 
 

用来习得的材料也要有一定的量,要为孩子准备大量的泛听和泛读材料,只学教材或者只精读一本小说是无法做到习得的。

“有意义”和“有兴趣”,说的是必须要对习得的材料感兴趣,能听得懂,看得懂,知道说得是什么,愿意再听或读下去。

孩子用情感判断什么有意义,什么无意义,这两种信息在大脑中是被分别储存的。有意义的东西不需要反复背诵,就能够被重新回忆起来。

学龄前儿童的注意力只有15分钟左右,如果情绪让大脑抵制强加于它的无意义的东西,那么吸收(intake)就可想而知了。

所以说,情感最终影响语言习得的效果,习得是在不知不觉中在非常愉悦的,没有压力的情况下发生的。 
 

沉默期是儿童二语习得的正常现象。

有些家长和老师总是鼓励学生,从一开始就积极交流、做口语练习。这样做对学习者是有害的,无论成人或儿童,在掌握外语能力的过程中,你应该有一个相当长的沉默期,一般是6个月到1年。 
 

在学习者能把大量的内容逐渐内化,达到一定思维能力和有足够的自信前,不应该开口说外语。

渡过沉默期后,有升划、有步聚的输出才可以开始进行。如果跳过沉默期,在外语听力还很低时过早用外语交流,有可能造成口语的“石化”,停留在一个水平不再提高。

所以,家长们要对沉默期有耐心,启蒙阶段不要着急让孩子说外语。外语“说”的能力,要比“听”来得慢得多,而且它是自然到来的,听得多了,孩子自然就会说了。 
 

过了青春期再学外语,学习者的语音就很难达到与本族语相当的语言水平,外国腔很难避免。

这一点很好理解,就像小时候没练过劈叉,大了骨头僵硬更难劈叉一样。

我们的口腔肌肉和舌头,如果已经形成了母语的发音习惯,就很难再改变发音位置,把外语的音发准。

从这一点说,外语的语音是“童子功”,我认为即使是为了语音这一项好处,从幼儿开始学习外语也是值得的。 
 

在第二语言的学习中,母语迁移是不可避免的。 

儿童学习外语的另外一大优势在于:儿童的母语还没有根深蒂固,在自然语境中习得第二语言时,负迁移现象很少。

这意味着儿童学习外语,不太会有成人那种“Chinglish(中式英语)”的问题。

二语习得理论的这些研究成果,对家长辅导孩子学习外语,有着重要的指导意义。

是这本书的理论基础。 
 


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