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用“阅读模型”理论评判RE精读课
原创 , 图片28
2021-4-17 00:43

用“阅读模型”理论评判RE精读课

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考下了TKT证书,学习到了很多语言教学的专业理论,要实实在在地结合到“鸡娃”实践中运用起来。很想结合自己的研究所得以及实践体会,分享一些教育与心理学领域的“轻科普”知识。

其实再专业晦涩的理论知识,只要潜心学习并注重思考其与实践的联系,都可以发现它对日常学习活动的指导作用。

而于我来说,希望自己汲取到“费曼学习法”与“学习金字塔”之精华——如果顺利地讲出来, 才算学会了。

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目录

什么是“阅读模型”

二、简要追溯“阅读模型”理论的发展

三、用“阅读模型”评判RE读课

1. 纯粹采用“自下而上”阅读模型的弊端

2. 三种阅读模型结合使用的优势

2.1 “自下而上”模型的体现

2.2 “自下而上”模型的体现

2.3 “交互作用”模型的体现

四、结语及Tips

全文一共8751字,扫读需要12分钟。

如觉理论生涩难懂,可结合举例的视频片段来体会。

很怕通读全文还是没看出这里的“弯弯绕绕”,姑且先直白地先做个铺垫:

本文主旨之一在于解释为什么“以老师为核心只重于解析词汇语法的RE精读课,并非我心之所向”。

什么是阅读

What is Reading?

Reading is the process of transferring information by interpreting meaning from visuals (text and images).

阅读是通过理解视觉材料(文本和图像)来转化信息的过程。

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一、什么是阅读模型(Reading Models) 

首先简单了解下关于“阅读模型”的理论知识。阅读是复杂的思维活动,人们通过模型化的描述划分来更好地分解阅读活动。

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阅读心理学家根据信息加工的观点和方法,对整个阅读过程进行过许多研究和分析,并提出了众多关于阅读过程的模型 (Reading Models)(也做“模式”一说)。

这些阅读模型大致上可以分为三类,即自下而上模型 (Bottom-up model),自上而下模型 (Top-down model ) 和交互作用模型 (Interactive model)。

“阅读模型”理论如今被广泛应用于语言教学当中,也是TKT/CELTA/TESOL等国际执教资格考核体系中要求语言教学老师必须掌握的理论知识。

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自下而上模型 (Bottom-up model )
Bottom-up process happens when listeners concentrate on understanding individual words as a way of understanding the whole.

自下而上模型关注底层物理细节:词汇认知,句法结构,搭配,语义排列等;停留在语言“解码”(Decoding)层面。

通过阅读材料当中非常小的语言部分,比如更多着眼于单词、短语、句子来构建对阅读文本整体的理解。

自下而上阅读模式认为阅读者是从看到书写的文字符号起(即从符号处理)发展到了解文字的意义(即到词义处理),这是一个自下而上的阅读过程。

2. 自上而下模型 (Top-down model )

Top-down describes an approach where the students first attempt to understand the overall, general meaning of what they are listening to or reading.

自上而下模型比“解码”更高一级别,上升到理解层面(Comprehension)

关注顶层阅读:假设,推断,验证,改错,高度提炼等。

自上而下的阅读模式认为,阅读并非一个精确的知觉过程,而是一个自上而下的选择过程。小读者可以利用自己原有的语言信息背景知识有选择地捕捉重要信息,并在阅读中一边推测或预测,一边验证或修正。

针对现在所要阅读的内容,小读者通过对这个话题已积累信息进行提取与关联,进而对阅读材料进行猜测、推理、比较、分析、验证以及提炼

Top-down models ask readers to construct meaning from text. This model does not focus on phonics and decoding, but instead, allows children opportunities to read 'real' books and make sense of them. Finally, the top-down method utilizes making sense of text clues to figure out unknown words.

自上而下模式要求读者理解文本含义,不专注于拼读与解码。这种模式还可以帮助孩子们通过文本线索来猜测未知单词的含义。

3. 交互作用模型 ( Interactive model )

在交互模型中,小读者会进行跳跃式的阅读,从图片、图标和文字交叉获得信息,并获得有关语音、词汇、语法知识以及阅读策略的指导,提升理解能力。帮助小读者建立形式更加丰富的语言图式和内容图式。

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RE1-U5 通过指数与图标来比较国际大都市
 

学习者需结合已有知识,调动成系统的认知能力来推测和理解篇章含义,结合测试题型:完形填空阅读理解题,简答题,长篇段落编辑改错,略读、寻读 ( skimming/scanning ) 等更好地理解文章大意。

二、简要追溯“阅读模型”理论的发展

其实,20世纪60年代以前,阅读活动被更多视为“自下而上” (Bottom-up model)的过程,在这种阅读模式下读者往往处于被动地位,读者花了大量的时间在字词的理解上却不能深刻地理解整篇文章的大意

1967年,哈佛大学哲学教授古德曼(Goodman)提出了“自上而下” (Top-down model) 的阅读模型理论。他认为阅读是“心理猜测游戏”,即主动“猜测-证实”的活动。它是一种阅读对象与阅读者相互作用的过程。

而当今“自上而下”模型 Top-down model  “交互作用模式” Interactive model 被更广泛地运用到精读课当中来。语言课堂教学中,小读者正在学习如何阅读以及如何理解所读内容。通过交叉学习这几种技能,学会了在声音,字母,单词以及语篇主旨要义之间建立了联系。

通过这些更主动、更生动、更多元化的阅读活动,孩子们更加热爱阅读。
 

三、用“阅读模型”评判RE读课

这三种阅读模型各有长处,而RE的框架体系生动地展现了基于三种阅读模型的阅读活动。

简单了解“阅读模型”理论的发展,有助于帮助咱们家长朋友更清晰地识别阅读引导过程,帮咱们去衡量评判“怎样算是更理想的RE精读课?"
 

了解RE可参考

Reading Explorer (RE) 学习面面观
 

先来回顾一下Reading Explorer (以下简称RE)

一个单元的框架体系

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RE第二本第4单元的主题是,《INTO SPACE》。这个单元A篇文章《Life Beyond Earth》探讨地球之外生命体存在的可能性;B 篇文章《Living in Space》展示了社会各界人士对外太空探索的不同态度及其论点支持。

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下面以 RE1U4《INTO SPACE》这个单元为例分解一个单元的RE精读课,我们用“阅读模型”来再次感受RE这套阅读素材的框架体系之魅力。看看三种“阅读模型”的阅读活动如何体现,以及各自的优势在哪里?

01. 纯粹采用“自下而上”阅读模型的弊端

这三种阅读模式各有长处,但是如果阅读过程纯粹采用“自下而上” 的模式,显然并不合时宜,也并不为当今主流语言教学课堂认可。

为什么这样说呢?

举个“自下而上”的例子,如果精读课堂上完全是以老师为中心。老师运用整堂课来讲解(比如会花大量精力在词汇和语法讲解上),没有留给学生发挥和输出的余地。老师很少注意到学习方法的传授,使学生被动地接受语言知识。而学生依赖老师的讲解独自处理阅读信息的能力却很弱

具体来讲就是读单词、翻译单词、补充词组、分析结构和句子的语法

小读者此时与阅读语篇的联系很可能是单方面的,Ta们能通过类如词或词组来理解文章,但往往会处于被动地位,很容易就面临一种只知道词的意思不知道或不完全理解整篇文章大意的孤立处境。

02. 三种阅读模型结合使用的优势

一节优秀的RE精读课,一定是三种阅读模型都有体现。

2.1 “自下而上”模型的体现

核心词汇解析是RE精读课的重要环节之一。

RE每篇文章都有8个核心词,以标红的方式出现。这些标红的核心词是RE精读课程中老师会进行词汇解析与拓展应用的重点词汇。

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视频:词汇辨析 reflected

#RE精读课 词汇辨析 reflected 老师清晰地从物理和精神层面分别解释了“反射”与“反映”两种表意。

词汇的复习可以采用 Quizlet,词集结合书中的问题和例句,造句练习,学会应用。
 

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Quizlet RE核心词表
 

2.2 “自上而下”模型的体现

那么 “自上而下” 阅读模型优势体现在哪几方面呢?

A. 激活背景知识


这种模式从整篇文章的背景意义开始,强调阅读时小读者的积极参与。需要Ta们的一些背景知识,包括对整个世界的认知,包括语言知识与非语言知识

如果有一篇文章刚好是小读者熟悉的内容,尽管有很多的生词,Ta们也可以明白文章所要表达的意思;相反地,如果文章所讲的内容刚好是Ta们完全不熟悉的东西,即使生词并不是很多,也很难理解文章的意思。

在精读课堂上,老师应该引导学生去理解文章的标题,或者向学生提出一些问题激活学生的背景知识,或者直接给学生提供相关的背景知识补充,或培养学生联系Ta们本身已经掌握的知识等。

视频: 关于“虫洞”的背景知识被激活


老师看到小朋友自己提起来“虫洞”(wormhole),顺势和孩子好一番讨论。

好的老师像一本行走的百科全书,用小朋友易于理解的例子和素材解释科普知识抽象概念,不管学生是"有备而来"的还是“临场发挥”的,都能侃侃而谈。

The Dr. Binocs Show 

《What Is A Wormhole》

课上Moly提到的TV Show是百诺博士秀科普动画,强烈推荐。

Tips 预习的重要性

这里看出来预习的重要性了吗?

为什么一定要预习,为了激活背景知识;或者积极做一些语言知识与非语言知识的补给,做一些铺垫和补充,更好地助力老师来激活孩子的背景知识。

怎么预习呢?

我们一周学习RE一篇文章(一个单元两篇文章),用5个课时,也就是Warm Up主题阅读A篇用时一周主题阅读B篇纪录片用时一周每周一个闭环。

预习和复习的工作安排放在周末,可以集中将一个单元的内容预习完毕。

我提前阅读文章,把需要的素材找好,并不需要花费太多的时间。周末我带Moly阅读文章、观看视频,做相应的阅读题目,1个小时左右可以完成本周预习工作。

周内,Moly可以利用5节课的时间和老师充分讨论;我抽空回看课程,精华与要点截取记录下来,和孩子一起复习。

我在回看课程的过程中,不仅听力up,更是向各位老师学到了好的引导方法,学习如何用生活中的简单例子去解释抽象概念,学习鼓励孩子、调动孩子的积极性,学习如何在孩子无法作答时,将开放式问题向封闭式问题转换,进行阶梯式引导。1份学费2个人学,简直不能更划算了。

对于新知的主题,可多多借助图片、视频载体去辅助发展认知。

途径有以下几种:

——搜网盘、搜B站(Bilibili)等视频网站找相关主题的视频

——阅读相关的书籍

——为孩子简单讲解

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U4这个单元的记录片主角是萨莉·赖德(Sally Ride )

视频:本单元纪录片《Women in Space》

她是美国历史上首位进入太空的女宇航员。1983年6月18日,萨莉·赖德参加了挑战者号航天飞机执行的使命,时年仅32岁。这次太空之旅使她成为美国历史上进入太空的第一位女宇航员,也是世界上第三位进入太空的女宇航员。

她从10岁起就开始练习打网球。那时的她痴迷于网球运动,原以为将来会成为驰骋赛场的网球精英,但3个月艰苦的职业训练后,萨莉·赖德意识到自己不是这块料,随即忍痛割爱,考入斯坦福大学。经过数年的刻苦攻读,萨莉·赖德手握物理、英语硕士学位和天体物理学博士学位走出了校门。正在寻求与天体物理学有关的博士后工作的萨莉·赖德在斯坦福大学报纸上看到航天局征聘女宇航员的公告,从而也找到了梦想的归属地。

她的经历带给女性很多向上的力量,美国前总统奥巴马这样评价她:萨莉·赖德的一生表明了,没有什么是我们做不到的。”

Moly对Sally Ride的生平故事很有兴趣,我们就花了多一点时间,找了其他的素材来做了更深入地了解。
 

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RAZ 和 Who Was 系列里面都有她的故事,互相补充。

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B. 重视“阅读前的策略”

在语言教学领域,“自上而下”阅读模式的课堂要求老师教学生如何抓住关键词和主旨句,抓住文章要领,理解主题意义;提高学生的阅读速度和理解的准确度,有意识的培养学生运用整体阅读法。

比如 RE Warm Up 环节就是阅读前的准备。

老师引导孩子概括总结和通过上下文比较来理解文章。

比如以此单元的 Warm Up 环节为例

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Warm Up 

热身环节是开放性的讨论,通过几个主题相关的小问题,激活孩子已有的认知及知识储备链接来启发性地激发孩子对后面文章阅读的兴趣。

小朋友可以勇敢表达自己尚不成熟的观点,老师也会表达他自己的看法,并无对错可言。老师和孩子可以像朋友一样的真诚而平等的交流。

这个单元的热身环节讨论以下3个问题

Have you seen a movie or TV show about space? Describe it.

你看过关于太空的电影或电视节目吗?

描述一下。

Do you think life exists on other planets? Why or Why not?

你认为有生命存在于其他星球上吗?

说说你的理由。

Do you think goverments should spend money on space travel and reserch? Why or why not?

你认为政府是否应该在太空旅行和太空探索方面投入更多?说说你的理由。

 

视频:RE1U4 Warm up环节

Moly和她的老师用了一节课时间来讨论Warm up中的三个问题,信息量很大。

就第三个问题,Moly认为人类更多投入到外太空探索中是值得的,因为这样人们就可以把更多的探索记录汇录到“百科全书”( Encyclopedia )里面,小朋友们也因此而学到更多有趣的知识。

这个问题观点完全是她自发的表达,我第一次听到,还蛮感动。

小朋友对“求知”有兴趣有渴望,是极好的事。



C. 培养总结能力

从英语教学的要求来看,老师应该帮助学生分析文本,以培养学生的总结能力,一步一步地提高整理思维的习惯。而总结能力对于拼搏在职场中的成年人也尤为重要。

英语教学应遵循完整性原则,而不是通过分开处理每个孤立的片段。老师可以让学生带着问题去阅读,从文章整体着手,然后再仔细分析讲解;让学生找出每段文章的主旨句,根据主旨句把文章分成几个部分,引导学生抓住文章的线索,理解文章大意。

每篇文章都不同,所以可以运用不同的方法来概括总结。例如,总结动词能清楚的显示事件的发展过程;总结人物能突出主要人物。这些都能帮助学生在实践中提高阅读技巧。

对于年龄尚小的小朋友,逻辑思维能力尚在快速发展中,不必要求Ta们具有高度概括和提炼文本信息的能力。但是以这样的思路来引导孩子们日常阅读,从最简单的小故事、最可爱的小书入手,启发孩子多多思考,勇于表达,大有裨益。

比如继续以这个单元为例,老师带着Moly理顺了文章作者的观点以及支撑观点的几个理由

Is there life on other planets?

Scientists think there are billions of other Galaxies, so it's very possible there is life out there.

1. There are planets in other galaxies that are similar to Earth.

2. Scientists have tools to look at other planets in other galaxies.

3. Other life forms could be trying to contact us, but we don't know it yet, very possible in the next twenty years. 

视频:总结星球是否有生命存在

老师特别重视在阅读理解练习的过程中,去原文找到信息出处,并关注作者如何措辞表达这样的观点。

老师在给Moly的课后评论中,反复提到这样的要求,让我们在日常阅读中也多多注意。

Understanding is a lot better than just having answers correct. As I always saying understanding how we get to these answers is more important than having the answers themselves correct.

理解文章比仅仅给出正确答案要好得多。正如我一直说的那样,理解我们如何获得这些答案比正确无误答题更为重要。

 

Remember from today that although it's good to be able to answer our questions it's also very good to know where the answers are from themselves.

答对题目顾然重要,但同样重要的是知道答案的出处,找到课文中对应的信息点在哪里。

 

Just be careful with our questions which ask to look back to the book for reference, such as ''on line 6''. On these questions we must look back so we understand the context.

请小心处理我们的问题,这些问题要求你回顾文章去做参考,例如“第6行”。在这些问题上,我们必须回顾文章,以便更好理解语篇文本。

 

We're moving onto checking our answers thoroughly in the passage and you're able to identify exactly what the answer is and why which is great, this is an exercise we will continue to do.

我们将继续在段落中彻底检查我们的答案,你能够准确地确定答案以及为什么这么做——这很棒。这是后续我们将会继续坚持做的练习。

D. 保持活跃的课堂气氛

良好的课堂氛围可以营造一种具有感染力的教育情境,能为教师顺利进行语言教学创造积极的条件,能有效激发学生学习兴趣,鼓励学生将阅读内容与现实生活结合起来,保护学生输出和表达的欲望,促进他们积极探究知识,获得知识、能力、情感、思维等不断增益。鼓励学生进行信息的再加工,以及激活自己背景知识后的再创作,以取得更好的学习效果。

小朋友给老师讲到了关于 太阳系的一点趣事

在英语国家里,小孩子们用这句话来记住太阳系九大行星的名字,以及它们距离太阳远近的顺序

My Very Excellent Mother Just Served Us Nine Pizzas. 

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离太阳最近的行星M代表Mercury 水星,V是Venus 金星,E是Earth 地球,M是Mars 火星,J是Jupiter 木星,S是Saturn 土星,U是Uranus 天王星,N是Neptune海王星,最后P是Pluto 冥王星。

冥王星Pluto已经被降格为矮行星dwarf planet.

But now there is no pizza anymore.

好玩的一句话,让记忆“星距离太阳的顺序”变得异常容易起来。

若不是这么活跃的课堂氛围,孩子又如何把这样有趣的saying与课堂内容相连,激活她在章节书裸听中积累的“小段子”,脱口而出。

(本段出于《Stink Moody》中的一本 《The Solar System Superhero》)


E. 批判性思维的培养

批判性思维包括许多不同的技能,可以帮助我们评判信息并学习如何制定决策。批判性思考意味着要胸怀开阔,并考虑寻找替代性的解决方案。随着孩子长大,Ta们的批判性思维能力将帮助他们独立于父母做出判断。孩子们会相信思考是有趣的,并且希望自己善于思考。

A child’s natural curiosity helps lay the foundation for critical thinking.

Critical thinking requires us to take in information, analyze it and make judgements about it.

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RE的每篇文章都有“批判性思维”讨论环节

以本单元为例:

Crititcal Thinking

Discuss with a partner. What other reasons can you think of that life on the other planets might or might not exist?

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2.3  “交互作用”模型的体现

交互作用模型中,各种阅读辅助的图片、注释、测试题、以及辅助手段会在阅读活动合力发挥更大的组合作用。

交互作用模型,学习者需结合已有知识,调动成系统的认知能力,结合测试题型(完形填空, 阅读理解题,简答题),来推测和理解篇章含义,略读、跳读等方式更好的理解文章大意。

Skimming - used to understand the "gist" or main idea

略读——用于了解文章大意

Intensive reading - accurate reading for detailed understanding

精读——用于深入理解和获取细节

Scanning - used to find a particular piece of information

寻读——用于查找特定的信息

视频:层层递进探讨如何在火星上面高质量生存 

在交互模型中,读者会进行跳跃式的阅读,从图片、图标和文字交叉获得信息,获得有关语音、词汇、语法知识,以及阅读策略的指导,提升理解能力。帮助小读者建立形式更加丰富的语言图式和内容图式。

老师和孩子顺带讨论回顾了 Solar System 太阳系的构成。

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使用概念图进行总结

概念图可以帮助你以清晰,合理的方式说明这些观点,并且可以帮助你更好地组织和理解信息。在概念图中,文本的主要观点或概念通过单词和短语链接起来,这些单词和短语说明了观点之间的联系。

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04. 结语 

RE精读课生动体现出三种“阅读模型”的相互作用。而我心目中高品质的RE精读课——一定是可以融合体现出这三种“阅读模型”的阅读活动,而不是“仅仅以老师为中心”,“以词汇语法讲解”为核心的“自下而上”阅读模式。

RE把世界带入课堂,让课堂变得栩栩如生。

Bringing the world to the classroom and the classroom to life.

Now, you're ready to explore your new world!

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Tips 

如果可以坚持看到这里,有很多问号可能会涌现出来。

一对一外教课,难道不应该是一个老师承包孩子所有的课程吗?

视频中出现这么多老师共同完成这样一个单元的讲解,衔接上不会有问题吗?

不同老师不了解孩子能保证课程效果吗?
 

我想大部分人刚了解贝达或者刚来到贝达,都有和我一样的如上三连问。

问题1 一对一外教课,难道不应该是一个老师承包孩子所有的课程吗?

在一大部分在线机构里,学员习惯了跟着一位老师学习,在保护学习连贯性、提升师生默契度方面都有益处。但是,贝达通过强大的在线选课系统实现了学员自助选课,有“按周预约“、“单次预约”、“短期按周预约”三种约课模式,降低了人工成本,提升了老师课程的订课率,也让一个学生跟着多位老师同时学习成为了“自然而然”的事情。

课程详解参看此篇

贝达英语网课优劣之我见
 

问题2 不同老师之间的课程衔接不会有问题吗?

贝达有“书签”功能,让老师可以很清楚看到上一位老师的教学进度。

什么是“书签”功能?

很多英语直播课,都会把课程严格地切割成一节一节的内容。而好的一对一的课堂上,孩子可以随时发问,老师随时拓展解答。

如果严格规定每一节课的内容,会造成两个结果。要么老师赶进度、过课件;要么当堂课内容完不成,课件讲不完。如果课件讲不完,大概率就是老母亲上阵,把剩余的内容过一遍。因为下节课,不可能要求老师从前一节课中间某页开始讲起。

贝达为了打造一对一私教体验,完美呈现原版教材风貌,没有刻意将教材内容切割,而是老师根据学生需求教学,哪里不会,就拓展讲解哪里。

下课后老师会将“书签”备注在后台系统内,下节课的老师会回顾学生上节课的教学情况,查看前一名老师的上课书签备注,以及整节课的进度情,继续根据上节课老师标注的“书签”位置衔接授课,也会再次和孩子确认进度。

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“书签”功能的另外一个优势,那就是可以根据学生需求,整体加快和放慢上课进度。

举个例子:同样WS的inter级别一个单元的内容,官方指导课时数为3课时。但是在贝达,学生可以要求1课时、2课时或者3课时完成。

RE课程也是,可以根据家长和孩子的需求调整一篇文章的课时进度,比如系统默认RE一篇文章是3-6课时(新、旧两版课件不同),我们自己要求设置为5课时。

如果像其他机构一样切分教材,固定每节课的教学内容,那么加快进度或者放慢进度的需求就无法实现了。但是在贝达的一对一,学员想快想慢都可以,就是因为“书签”的存在。

这也是贝达不支持拼课的原因之一——学员多了,“书签”就乱了,不同孩子名字不同、基础不同、水平不同、进度不同,匹配的老师风格不同、一对一的私教体验就打了折扣。

问题3  不同老师不了解孩子能保证课程效果吗?

更多的时候,我们会选择“按周预约”的固定课位,每周按照相应课位的时间来上课。所以师生之间的熟悉和默契,并没有问题。只不过孩子是和几位老师同时慢慢熟悉起来交到更多的“大朋友”,还可以向不同老师学习不同的优点

比如有的老师思维缜密,善于在阅读理解题目中循循善诱的引导孩子找出线索;有的老师知识面广,通过一个点就可以“交叉索引”到更多有趣的知识;有的老师亲和力强,能从孩子各种微妙表情变化中发现Ta的兴趣和嗨点。

而试老师、和不同的陌生人交流、打开尬聊的局面迅速切入主题,这些过程本身也有意义,这就是丰富的语言多元交互环境。

回顾过往,茉莉从2018年4岁半开始上外教一对一网课,几百节下来:从害羞不敢说话,到回答yes no,到蹦词说短句,到长句爱表达,到和一位老师角色扮演编故事嗨聊,再到和任何一个临时约到的老师也可以讨论nonfic主题,做有质量的输出,大大方方表达自己的观点,无拘无束的谈天说地——这就是积累带来的力量。

结尾依然分享贝达的试课二维码,希望有更多的小朋友来一起做同学,来体会精彩的阅读与学习旅程。

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本码注册后,可以在公号留言进专门的贝达学习体验、选师群获得更多助力高效学习的资源,讨论如何获得更好的上课效果,迅速了解如何匹配合适的课程体系,探讨如何在英语学习上稳步持续进阶、还有最重要的:选到心仪的老师。
 

 

扫码注册后还可以进入贝达APP观看过往公开课,《如何帮助孩子成为成功的自主阅读者》一讲中,来自美国国家地理学习集团的Kitty老师也为大家介绍了三种“阅读模型”及其在RE阅读活动中的体现。

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最后,引用Cindy的老师给她课后评论里写的一句话:

The thing is we have to get out of our house to see how beautiful the world is -this means that we can discover a lot of things we might like and we don't even know that we like them.

重要的是我们必须走出去看看世界有多美丽——这意味着我们可以发现更多自己喜欢的东西,我们甚至不知道自己原来这样热爱。

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Moly悦读时光公号回复 “百诺博士”即可下载 《Dr. Binocs Show》科普动画,仅供学习使用。

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2月前
谢谢分享学习了。
1月前
TKT证书(Teaching Knowledge Test,剑桥大学英语教学能力证书)这个怎么考?
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