精读—以《特别的女生萨哈拉》为例
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2017-12-3 23:35

精读以《特别的女生萨哈拉》为例

 

“精读”这个概念最近比较流行,所以借这个词做标题,阅读圈内,我们更常用的词是“整本书研读”。一般来说,班级共读整本书,分为三个环节,首先是导读,即老师介绍书,激发孩子兴趣。然后是读中推进---书读到一半,老师引导孩子的讨论,最后是读后讨论,即孩子读完这本书之后的讨论。总的来说,重点在阅读策略,同时也辅助各种阅读技巧,比如阅读单,思维图等。

 

备课

这个学期的读书会,我们有一个主题,是友情和老师,以整本书研读为主。《特别的女生萨哈拉》是我们共读的第二本书,第一本是《一百条裙子》。

《特别的女生萨哈拉》里面的波迪小姐,其实孩子们不陌生,上个学期读书会,《我的母语课》里面就有一单元,我的老师,里面有《特别的女生萨哈拉》其中的一章,波迪小姐“以牙还牙”,对付班上的刺头德里,正好班上也有类似的情况,孩子们你一言我一语,设身处地,讨论得很热闹。

这本书初翻我就特别喜欢,这个波迪小姐太神了,简直是理想中的老师。正好这周秋假,书已经提前发下去给孩子们。照例我要先读,给孩子们布置每日的阅读思考题,后来发现,这本书后面居然有思考题,而且还挺细致的,感动啊感动,这下不着急了,于是给孩子们吩咐下去---每天从文章后面的思考题里面选两道,和妈妈讨论。

书还是要细读的,别人的问题不是你的问题,也未必适用你的孩子,这个气力不能省的、。出门前两天开始,一边读一边记笔记。头两遍读下来,叹息,真是好书,可以称得上是“高贵”的书。头疼的是,头绪太多,意义太丰富,笔记记了满满两页,不知道抓哪条线,于是继续读,读到第三遍,脑子满满的,还是不清晰,决定放一放。上次《一百条裙子》也是如此,备课这件事情,有时须来回翻滚,有时候须特意放空,比如出去跑个步什么的。如此念念不忘几日,必然有灵光乍现的时分。

 

一.初读,随机讨论

姑娘一周秋假,我们带着这本书出门。晚上到的兴坪,酒店在漓江边,阳台望出去,江水青碧,翠竹依依。第二天一大早,我去江边散步,姑娘还想赖会儿床,给她布置任务,读《特别的女生萨哈拉》这本书。一个钟散步回来,姑娘捧着这本书,看得起劲。

“妈妈这本书好玩!”

“妈妈什么叫特殊教育?我觉得***也应该去上特殊教育。”

就着这个话题我们聊开去,德里,比较德里的妈妈和《假小子戴安》李小俊的妈妈,美国教育的差异性,我说了很多。铭说,“原来是这样啊,我还以为美国都很厉害呢。”

姑娘还说,波迪小姐很有趣,给他们讲很多故事,而且每个故事后面都有一个道理……

我问她一些细节一点的问题,她答不上来,初步浏览,很多细节是被忽略的。

 

二.第二遍阅读,注意细节。

白天在外面逛,徒步,逛兴坪古镇,包里就带着这本书。这次和姑娘出来,碎片时间管理得很好。在饭馆等菜的时候,我们各自拿出书来,铭是《特别的女生萨哈拉》,我是《地海传奇》,读一段,做一些讨论,这时候的讨论还比较随机,为什么萨哈拉那么关心德里?又看他日记,又送给他诗?同病相怜?铭说,要是我,早就敬而远之了。铭印象最深的波迪小姐和孩子们讨论故事的方式,和我分享了好几次细节,课堂讨论,也是姑娘最近的关注点。

“妈妈波迪小姐和你有点象,老是问我们为什么,你们怎么想……

 

三.确定读中推进题:

到兴坪的第二天,5点醒来,天还没亮,出去散步太早。于是打开电脑备课,又把书翻了一遍,结合昨天和铭铭的讨论,书后面的思考题,还有自己的笔记。笔记上大部分问题划掉了,留下来能用的部分,归类,汇总。当时设想的升华部分,文学的力量,诗歌的力量,故事的力量。

最后决定用这条线来串,主角的变化---波迪小姐说“知道怎么分辨那些是主要人物吗,总是在变化的那个”,萨哈拉是这本书的主要人物,你认为她经过了哪些变化?从书里面去找答案。又把书翻一遍,把故事结点找出来。正好上节读书会带着孩子们梳理事件,开头,中间,高潮和结尾,萨哈拉的变化找出来之后,可以让孩子们来判定,哪一个开头,哪个是中间,哪个是高潮和结尾。

这条线确定之后,其他的题目也出来了,譬如星辰,一一排列就位,马上发到读书会的微信群里:

“不好意思阅读题出来晚了,因为萨哈拉真是太特别了,所以这几天倩老师把这本书来回来去读了6遍,才想出来。和书后面的题目相比,倩老师觉得这些题目更合适你们。

书应该都读了一半吧,带着问题,继续读或者回头读,每天和妈妈讨论一个问题。

1. 波迪小姐说“知道怎么分辨那些是主要人物吗,总是在变化的那个”,萨哈拉是这本书的主要人物,你认为她经过了哪些变化?从书里面去找答案,小提示:一开始萨哈拉为什么不写日记?她在波迪小姐课堂上第一次举手是哪一次?萨哈拉第一次写日记是什么时候,为什么她愿意写日记呢?萨哈拉第一次在班上读自己的日记是什么时候,一开始她想读吗?结果呢?

2. 整理完之后,你觉得萨哈拉是一个什么样的女孩子,用6个词来形容。

3. 和妈妈一起读一遍萨哈拉最喜欢的一首诗,她还把这首诗送给德里了,为什么她最喜欢这首诗?

4. 萨哈拉和德里两个人,在什么地方有点相似,在什么地方又有点不同?

5. 波迪小姐是怎么对待德里的,结果呢?波迪小姐又是怎么对待萨哈拉的,结果呢?”

 

 

四,带着问题读

问题确定之后,给铭的任务,是按读书会的要求,带着问题读。一般思考题我会放到读书会群里,然后让姑娘去群里看,而不是我和她说,这么拐一道弯,就显得不是妈妈,而是倩老师布置给大家的题目,呵呵。

第三天转阳朔,逛了西街回来,睡了个午觉,在客栈晚饭,又带上这本书。等菜的时候,这次我们围绕读书会的思考题来讨论,铭又经过两天的细读,所以讨论比较深,不断回归文本。

“从萨哈拉开始,萨哈拉为什么不写日记?第一次写日记是什么时候?”

铭找到到原文,波迪小姐探望萨哈拉那一章,妈妈大声朗读,

“我不得不整天把她关在屋子里….如果我能给她一个大一点的房子……”

你知道吗?**妈就和我说过这样的话,很多妈妈都会这样自责,觉得没有能力对孩子更好一些。”看波迪小姐是如何回应的,真是了不起。最关键的这一段,我们一起读出来:

“关键是我觉得难过,如果别人都不希望你留级,你却非要让自己做出一副失败的样子,是不是很可耻?我不想这么让妈妈难受,也不想让波迪小姐失望……

梳理完情节之后,我们再总结人物性格,从文本中找支持。萨哈拉是个什么样的人,铭说,自卑.嗯,她为什么自卑,什么地方体现她自卑?

躲避,孤儿,单亲,穷,矛盾……

然后再比较萨哈拉和德里,你觉得德里是什么样的人?刚才用萨哈拉身上的词,能用到德里身上吗?德里自卑吗?他的表现又和萨哈拉有什么不一样,再次回到书。

相同的地方,都是孤儿,都没有钱,都是单亲家庭。不同的地方,他们的妈妈不一样,铭说,德里说,你以为我妈妈在乎我啊?有些方面她记得很清楚。

回到房间继续讨论,妈妈适时抛出新问题,“那首诗在小说里面出现了几次,为什么萨哈拉喜欢这首诗。经过精读之后,文本问题已经难不倒铭了,“妈妈萨哈拉特别喜欢波迪小姐送给她的诗歌,别的孩子都把诗丢了,萨哈拉都留着。”铭找到这首诗,我们一起大声朗读,


“当我还是个孩子,我只躲在草场的角落,自己做自己的玩伴。如果有人找我,我会躲在树后,然后大声地叫:“我是个孤儿!” 我不喜欢娃娃, 我不喜欢游戏, 动物们在我看来也不友好, 鸟儿甚至也飞走了。而现在,我成了所有美好的中心,写着美丽的诗篇,倾诉着美丽的梦想!

再到文章结束,这首诗又出现了,总结,你觉得萨哈拉变了吗?我提出来一个词--“蜕变”,再回到波迪小姐探访那段,对比当时萨哈拉的心理活动。

妈妈再提出新问题,“德里变了吗?“

“变了啊。“

“真的啊?哪里写德里变了?妈妈好像都没看到。“(有时候装糊涂是很有必要的)

铭很得意,“妈妈我找给你看!”

然后我们又一次回到文本,铭又和我分享她最喜欢的片段,波迪小姐和孩子们讨论故事,德里发言,波迪小姐是怎样如获至宝。我说,“是这样的,你知道吗,班上不发言的孩子如果举手了,妈妈也会如获至宝,马上会叫他起来说,上次***举手就是这样。”

这次是进入文本最深的一次。睡觉前铭铭说,“妈妈,波迪小姐真好,我要是有这样的老师就好了。”

“嗯,你不觉得,妈妈带你们读书会的方式,和波迪小姐的有点象吗?“

“是,可是,你是我妈啊。”

我楞一下,回答“是啊,我也不能不当你妈啊。”

嗯,妈妈老师,的确对铭有点不公平,所以铭小时候是蛮抵触的,这两年才好一些,后面我们又聊到这个话题。

 

晚上的练笔,还是萨哈拉的性格。

说到矛盾,萨哈拉好几次想举手但是举不起来,铭不喜欢,说她活该。无情的青春期,呵呵。

嗯,她的确是有点活该,因为这是她自己选择的。但是她为什么要这样呢?

其实这个地方我有点诧异,因为其实铭的性格是有点这样的,比如,上课一般不举手,有时候渴望,又不知道如何迈出第一步。我还以为这部分,会让铭起共鸣。嗯,华德福有个说法,让相同气质的孩子坐到一起,从别人身上看到自己的镜像,反而会让孩子反感,从而改变自己,是不是这个缘故呢,待观察。

 

五.阅读策略回顾:

第四天我们去遇龙河漂流,回来车上闲聊,又说到萨哈拉这本书,之前我们也聊过的读书习惯。这点铭和我一样,抓到一本书,首先是快速浏览,象萨哈拉这么厚的书,她的速度是一个钟,我的速度是30-40分钟。然后呢,进入第二次阅读,前提是她觉得有趣的书,第二次就会读得比较细,关注情节,故事发展。如果这本书足够有趣,那么还会第三次,第四次读,这时候,铭说,“妈妈我就会选自己喜欢的地方,再看,猫武士就是这样。”

“对,妈妈也是这样,这就是我们说的白色朗读阶段。有时候带着问题读书,也是一种方式,你看你初读萨哈拉,好多问题都答不上来,第二次带着问题读了,就可以考妈妈了。”

顺便又和姑娘聊到几大阅读策略:

1. 概括——从人物、场景、问题、解决的角度概括故事内容。
2. 预测——依据文本中的线索来对后面的内容做出预测。
3. 关联——进行文本到文本、文本到自身、文本到世界的关联性思考。
4. 想象——阅读时头脑中要有画面感。
5. 推理——根据书本知识和文本关联推衍出合理的结论。
6. 提问——在阅读前、阅读中、阅读后提出有效、有价值的问题。
7. 分析——分析故事主题,解读作者想传达的信息。

就我对孩子的观察,关联,想象,预测,提问这几个能力不需要多使劲,更多是孩子天生的,只需要保有,不去破坏它。而概括,分析,推理是后天的,需要成人引导的成分多一些。

我们今天又聊到孩子应该看什么样的书,什么是经典,什么是适合儿童的经典,什么是儿童文学,为什么小学阶段的阅读应该是以儿童文学为主。什么是自由自主阅读,为什么妈妈不反对你们看漫画?孩子大了,好多背后的东西,可以和她讨论了,真好。

 

 

六.确定读后交流题

 

桂林最后一天,早上起来,沿着遇龙河慢跑,清晨的山笼在一层白沙里,鸟儿叫得热闹。跑着跑着,思路渐渐清晰,先梳理人物性格,然后比较萨哈拉和德里的异同,再引出这个问题,“波迪小姐是怎么对待德里的,波迪小姐又是怎么对待萨哈拉的?”借这个问题回顾波迪小姐和孩子们的几次讨论。最后引到 “每个人内心藏着的秘密的自己“,你渴望抵达的自身,好的老师,就是能看到,并嘉许你这样的自身。

如果有余力,还可以聊一聊“额外的奖赏“,什么是额外的奖赏?萨哈拉得到了吗?德里得到了吗?波迪小姐呢?对于你,什么是额外的奖赏?……

当然了,到课堂上的时候,生发要看孩子状态而定,老师就是这样,备课尽量详尽,但是又要随时准备放下你的预设。上次“一百条裙子”,我最得意的设计,“当时你是谁,你是佩琪,旺达还是玛蒂埃?”因为时间不够,就没有提。

 

做个总结,整本书,道和术,道先于术,首先老师自己要进入这本书,怎么个进入法?用主人公的眼睛来看,用她的头脑来想,用她的嘴来诉说。进入之后,把握住文本之后,再到“术”的层面,阅读策略和技巧,根据你要面对孩子的情况,找适当的路径,把你的兴发感动带出来。道先于术,老师对文本的理解是第一,另外一方面,术也可以促进“道”,大声思考,象一个作者一样读,大声朗读,也会帮助你进入。上次读书会,我们分角色朗读,我扮演玛蒂埃,读到那几段心里独白,几欲落泪,这就是发声朗读的魅力。

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