一场分享的逐字稿 | 关于阅读分级和阅读能力检测
原创 , 图片19
2018-5-7 08:51

5月3日这天,我做了一场分享,关于阅读分级和阅读能力检测。在说之前,我写出了逐字稿,就等着时间到时,一条一条发出去。

我不用语音,我用文字。段落中间,我偶尔还会加上一些动态表情图,为的是,在视觉上,可以有分段。

虽然隔着一个屏幕,但我还是希望这些小的细节,能让我们彼此之间有着半米距离,面对面的,就像朋友间的聊天那样。

......

关于阅读分级和阅读能力检测,我之前有写过。如果是关注我比较早的伙伴,会发现我接下来要说的这些,似曾相识,但是,好像又有哪里不一样。

是的,我加了一些新的内容,在写完之前的文章以后,在我又继续地读了一些资料以后。

这篇文,我会说三点:

1. 阅读能力检测:阅读级别高,究竟是指什么高?

2. 以西方教学场景为例,为什么要去评定孩子的阅读级别?

3. 知道孩子的阅读级别后,我们大人应该怎么帮助他/她?是继续往上读,还是广泛拓宽读?

在说时,我所举的例子,或者会提到的一些词,来自于英文场景。但是说的内容和思路,无论英文,还是中文,都是适用的。因为无论读什么,最终最终的指向都是:理解!

1. 阅读能力检测:阅读级别高,究竟是指哪里高?

在阅读时,很多孩子读着读着,就把自己的意识给读飘了!他们会觉得,如果我这样一行行地读下去,一页页地翻下去,那我就是在读书了!

如果读的是英文书,那这种“读书”的感觉就更强了!通过拼读,通过解构词,通过认识Sight Words (那些不用拼,看一眼就能认出的词),我可以从头到尾,流畅地读出来哎!你怎么能说我没有在读书呢?

这就涉及到一个话题:阅读能力检测(Reading Assessment)。我们一起来看下,在西方的教学场景中,老师在检测孩子阅读能力时,通常会用到的两种测试体系:

第一种:DRA

DRA大家不陌生,全称是Developmental Reading Assessment,评出来的级别标准是数字,比如12,14,16, 18, 20, 24, 28......最高到80。

怎样快速看懂这些数字?有个小窍门。

比如20-24-28,可以看成是在2年级的平均级别;30-34-38,3年级的平均级别;同样,40几是4年级,50几是5年级,挨个往上推。

要注意的是,在阅读能力上,孩子与孩子之间总是有差异的。所以,不是所有3年级的孩子都在30几......20几,40几,甚至是50几,那都是有可能的。

第二种:Fountas & Pinnell

评定出来的标准是字母,比如Level A,B,C,D,E。 

于是就出来一个问题,比如,DRA, Fountas & Pinnell,用谁呢?用一个还是两个?什么时候用? 

学校不同,具体方式也不一样。如果两种体系都用,通常来说,会是这样:

1. 会在学年初,学年中,学年末,用DRA来对孩子的阅读能力进行评定。

2. 在一学年中的其他时间,当老师通过判断,觉得,“恩,这个孩子的能力应该已经达到了更高一层”,这时,会用Fountas & Pinnell 进行一个【快速检测】,通过具体的数据信息来验证,是否真的已经达到更高一层。

那在测的时候,会问孩子哪些问题?一步一步又都是怎么来的? 有的级别是数字,有的级别是字母,都在说什么?以及,不同标准之间,怎么互相切换,进行横向的比较?......这是另外一个大的话题,不是今天要说的重点,所以,暂时略过它。

我们先来看, 用DRA也好,用Fountas & Pinnell也好,还是用其他的什么测评体系,在老师一连串的指令和提问的背后,有没有一种共性的东西在里面?也就是说,这些Reading Assessment,检的,测的,都是什么? 

通过一张图来表示:

简单说,分成两大块:是否流利:Fluency;是否理解:Comprehension.

再细分,流利度下,看这些:

1. Smooth:是否读得顺畅

2. Accurate:是否读得准确

3. Mood and Tone:是否读得有感情,注意了语气和音调

能读出来,能读流畅,都属于流利度这个范畴。

如果去归纳,Fluency这一块,属于【对字的认读能力】,叫做Code-Based Skills。说的是:At the word level,看到这些字,能读吗?

然后,我们来看理解力。在理解力下,有这些:

1. Literal:是否明白字面的意思。举例:发生在哪里?都有谁?在干什么?出现了什么问题?......类似这样,能明白那些作者直接写出来的内容。

2. Implied:是否明白字里行间的隐含意思,相当于read between the lines (领悟言外之意)。举例:能判断出主人公的性格吗? 能明白作者的意图吗?读完后明白了一个什么道理?或者是,在你读时,你读出了一种怎样的情绪? 作者的情绪,你的情绪 ......类似这样的,能明白那些作者【没有】直接写出来的内容。

那同样去归纳,Comprehension这一块,属于【对字的理解能力】,叫做Knowledge-Based Skills

Knowledge-Based Skills这个词很有意思,因为它还有好几个别的叫法,比如Concept-Based Skills,或者Meaning-Based Skills。虽然叫法不同,但说的是一回事,都在说:At the knowledge level,看到这些字,能懂吗?

比如你和孩子说,要去帮助小朋友。那什么是帮助?怎样做才是帮助?......那这个就属于Knowledge Level。而这一层面的能力,无论是读中文,还是读英文,是可以互相【迁移】的。

说到这里,在了解了这个检测的框架后,我们顺着走,就能想明白很多问题:

1. 读得很流利,好多词都认识,但是一问问题,挠头抓耳看着你,回答不出来。

假阅读,做到了流利,丢掉了理解。

为了让大家更好理解,我说的这个“光读出来,是不够的”,我给你们看一个例子,来自我的同事Ms. Moy的整理。

这段话,读一下看,看能不能读出来?

用我们现在所掌握的拼读规则,说真,我们是可以读出来的。对吧?而且, 更重要是,不光读出来了,还能回答问题呢!不信看一下,试着回答这几个问题:

1. What did the dodlings do first?

2. What did the dodlings do when the ruft was polted?

3. What were the preeden dodlings doing?

4. Why did the preeden dodlings do this?

5. What did the dodlings do at the end of cupa?

6. Why did they do this?

7. How were the dodlings and the preeden dodlings different?

好好看,我们真的可以回答出来的!

可是,然后呢?然后呢?这段话,说了啥?有印象吗?

恩,这个就是我说的,光会读,那是不够的。甚至有时,题目都做出来了,也是不够的(这涉及到问题如何设置)。还要,理解,理解,理解

2. 学校里读的,主要以英文为主,老师说孩子的理解能力要加强,让我回家和孩子读中文书。Excuse me, 读中文??

在中文母语背景下,锻炼孩子的理解力,比如明白字面的意思,明白字里行间隐含的意思,以及,让孩子知道更多话题,理解更多话题。简言之,去提高孩子的Knowledge-Based Skills。而这种理解上的能力,是可以【迁移】到英文的阅读场景中,从而提高英文的阅读能力。

3. 孩子阅读级别不高,可老师却说他的理解能力很不错?

自己读不出,读不好,但在大人的帮助下,可以对内容产生非常丰富的理解,能进行复杂的思考。比如推断,预测,与自身经历相联系等。简言之,读完后,会有好多话想说。

级别不高的可能原因是:Code-Based Skills,不够强。也就是说:At the word level,看到这些字,不会读。

如果读的是英文,就涉及到各种对词的认读能力:比如拼读,Word Family (字母组合),Rhyming Words (押韵词),前缀后缀,把单词拆分,以及,去认识更多的Sight Words 等。

那这种情况下,加强孩子的Word Knowlege,就变成了更紧急的重点,老师家长要进行适当的引导和干预了。比如:拼词,认词,让读变得流畅,从而留出更多的空间(Space)去思考。

什么叫做留出更多的空间去思考?

这么想,假设一个孩子,在读一段话时,如果是断断续续,结结巴巴,嗯---嗯---啊---啊地去读,把全部的注意力都投入在怎么读出这些词上,那这个时候,他是没有什么太多时间去思考,去想自己究竟都读了什么的。

有一种比较简单直接的方法,可以快速检测出,是孩子的认字能力不太够?还是理解能力不太够?

在母语的前提下,如果孩子自己读完,迷迷糊糊不太懂,那同样的内容,我们大人读,让孩子听。 

如果听完后,孩子明白了,问题也能答了,还能问出一些问题,说上一些自己的想法,那理解力上没什么大问题,此时需要重点加强的是:Code-Based Skills, 认字的能力!

4. 一组孩子,不同阅读级别,每人拿着不同的书,怎么还会同时在一起,和老师进行Guided Reading (指导阅读)?

当老师在教同一个理解方法时(Comprehension Strategy), 有时会出现这种情况。这是因为有的孩子认字能力比较低,但理解能力强。反之,有的孩子认字能力强,但理解能力不够高。此时,刚好某一特定的理解方法,是他们每一个人都要学的。

那到这里,今天要说的第一点,就说完了。

问:阅读级别高,究竟是指什么高?

答:Code-Based Skills高,能读出。Knowledge-Based Skills 也高,能读懂。

2. 以西方的教学场景为例,为什么要去评定孩子的阅读级别?

会出现一种现象,为了读,而去读。会一不小心掉进一个坑:我家孩子现在可以读多少级,多少级,下一步我们要读多少级,多少级......

那根据上面说的阅读能力检测,我们来回头看,为什么要去评定孩子的阅读级别?这些数字啊,字母啊,是通往更高一级别的入场券?还是说,它们有着更深一层的其他意义?

为什么要去评定孩子的阅读级别?

简单来说,有这么几个原因:

原因一:知道孩子的能力处于什么位置,明确他/她的具体所需,及时有效地给予帮助。

一说到检测,我们很容易就会想,一个那么小的孩子,不就是读个书嘛,会读能懂不就好了?为什么还要去检测?

这里有一个点是,【不是】所有的孩子都一样。有的认字能力强,有的理解能力强,有的两个能力都强,有的,则会两个能力都不强。

所以通过阅读检测,通过这些具体的数据信息做参照,我们起码可以知道,问题究竟出现在哪里:是Code-Based Skills 吗?是Knowledge-Based Skills吗?

Effective practice starts with effective assessment. 检测,不是为了和谁比,不是说你看那谁家孩子都读到M级了,你怎么才读到G级?不是像我们上学读书那会儿根据成绩,排出个从高到低,高的欢畅,低的忧伤......不是这样的。

而是,通过这些检测的数据,通过这些数据之间所呈现出的Pattern(规律),我们才能确认,我们眼前的【这个】孩子,在此刻,究竟需要什么?是在认字能力上需要额外帮助?还是在理解能力上需要额外帮助?

如果发现某一个方面,或者两个方面,都低于了这个年龄段原本应该有的水平,那我们这些大人,无论老师还是家长,就有了一个前进努力的方向,我们就会意识到:啊,应该要去做点什么了。通过这样,我们才可以及时地,有效地,根据孩子的具体需要,去对应地,帮助到他/她!

我们会在一些测评的书籍里,看到类似这样的话:

To identify children’s needs as demonstrated by patterns in data. It is not just about the child, but about what needs to change for the child! (Reference: Dr. N.K. Lesaux)

联系我刚才的解释,再来看这一小段话,现在get到它的意思了吗?

思路回来,现在测完了,也知道问题所在了,那怎么去帮助?

在认字能力上怎么帮助?刚才我们有说过,往上倒一下。

在理解能力上怎么帮助?刚才也有提,也往上倒一下。关键词是,在母语背景下,锻炼理解力,知道更多话题,理解更多话题,让理解力【迁移】

同时,通过Guided Reading (指导阅读),教孩子如何通过Comprehension Strategies(帮助理解的方法策略),来对自己所读的内容进行更好理解。

为什么我们要去评定孩子的阅读级别?

原因二:根据自己的级别,进行宽度阅读,让孩子享受到阅读的乐趣!

比如,现在孩子的阅读级别是Level C,那就表示,在读这个级别的其他书时,他/她能读得顺畅,理解得也顺畅。那这时,他/她的【阅读宽度】就打开了!

在教室里,我们会看到老师把书进行等级分类,比如Level A, B, C, Level 1, 2, 3。可是再仔细一点看,一个等级里,有好多好多种不同的书啊!不同作者,不同风格,不同题材,不同体裁......;虚构的,非虚构的,生活的,科普的,童话的,历史的......

如果让孩子只读某个系列的分级读物,让他们在这一个系列里,一本接一本,一层上一层,day after day,那他们会怎样呢?

当读得出就是读得好,当读得快就是读得好,当阅读变成简单的通关,为的是一个一个往上走的量化标签时,那么孩子对阅读的爱,会不会就在这一天一天中,逐渐消退去?

等等!那就是说,分级读物也可以自由选择了?不用只读一个系列了?

为了弄明白高频出现的分级读物究竟有哪些,我在学校的图书馆里待了一个小下午,我也找到我的几位同事朋友聊了小半天,然后,发现这样几个规律:

1. 有的书,直接就分好级了,有多个系列,不同出版商。比如PM系列,牛津树系列,Rigby系列,Little Celebrations系列,Collins Big Cat系列等。低年级段,那些高频出现的分级读物都有哪些?我整理出了20多个不同系列,来日方长,以后我们再慢慢说。(补充,不用来日方长了, 在这里:关于分级阅读 | 如果牛津树是棵树,那它周围的那片森林呢?(下))

2. 有的书,没有分级,需要我们自己查找级别,做好标记备注上。当孩子知道自己的级别时,就可以从中选,进行宽度阅读。 

3. 很多书,都可以拿来做分级读物。确切地说,是通过后天的人工查找分级,判断出这些书的难易度,进行对应归类。这样,一个篮子里某一特定级别的书,就会各种各样,孩子可选择的面就扩大了!既锻炼到阅读的练习,又能保证孩子的兴趣,让他/她更加Enjoy Reading! 

那现在思路就清晰了:分级层层上不是目的,怎样帮孩子在阅读上稳步提高,同时又照顾到他/她的兴趣,建立扩大他/她的背景知识面,才是这个分级系统背后的意义啊!

说句有点诗意的话:如果牛津树是棵树,那它周围的那片森林呢?

为什么我们要去评定孩子的阅读级别?

原因三:根据自己的级别,进行宽度阅读,通过已知,连结未知。

当孩子进行广泛的宽度阅读时,流利度提高,词汇量增加,那些帮助理解的方法(Comprehension Strategies) ,因为在反复练习,理解也就更加顺畅。

但除此外,还有一点也很重要:他/她的Schema(背景知识),在逐渐增加!

Schema这个概念,也叫做Background Knowledge,先不多说,明白以下这两点就好:

1. Schema是我们大脑中的所有信息,从外界获得,比如通过自身的经历体验,比如通过大量阅读。Schema处于变化,调整,增长中。

2. 我们对新知识的学习,无论大人小孩,都是建立在【已知】的基础上。当已知丰富强大时,对新知的接收也就更快。

这里,我举一个例子,来自斯坦福大学的一项研究。研究的主题是,在儿童的语言发展能力上,哪些因素是可控?是可以人为干预,从而去帮助?

研究报告里提到这样一个信息:

我们大人说“狗在沙发上”。可是当孩子不懂“狗”是什么时,对于后面的信息,什么上面啊,什么沙发啊,这些信息他/她是处理不了的。

而反之,如果孩子,已经对”狗“这个词有了认知,又大体能够明白,说的是“狗在什么什么东西上”,那这时,孩子就可以更快地理解并学会“沙发”是什么。

所以,通过这个例子,体会到了吧?......通过已知,去连结未知

再举一个例子,来自一位妈妈分享的实例:

孩子之前在公立学校,英文底子薄弱,按分级阅读的标准RAZ的U级都够呛。但她并不爱读分级书,那天突然拿了原版的《万物简史》看得津津有味,整页都是生词,但是因为有趣,她愿意去一个一个查单词,一句一句去琢磨。分级的故事书不能挑动孩子的大脑思考,一直当完成任务去读。

然后这位妈妈根据自己的观察,继续补充说:

因为孩子的中文阅读已经到了可以去理解弗洛伊德的阶段,英文其实也可以直接跳到同等级别,没有必要一级一级读。

......

那现在看这个例子,我们用Schema的思路,来分析一下这背后的原因。

中文阅读已经到了可以去理解弗洛伊德的阶段:关于弗洛伊德的各种,理解,知道,在读中文书目时,有了解过。那这个【已知】,已经有了。

然后再把这个已知的内容,迁移到英文的场景中,会发现,咦?虽然有一些难词,但是大意可以懂哎!

这个就是,背景知识的重要性:一,可以迁移;二,通过已知,连结未知。 

这也解释,当孩子对某一话题,某一领域,有很多了解时,为什么他们会主动选一些让我们大人看起来都惊讶的书!我们会感叹:孩子,你的级别不在这里啊,你怎么能读得懂呢?

但事实上,他们会懂,或者说,他们愿意去弄懂,因为有强大的背景知识做支撑!

当对词的认读能力(Code-Based Skills) 提高,会留出更多的空间来理解。

同理,当理解能力(Knowledge-Based Skills) 跟上时,也就有更多的空间去对“字”进行琢磨,比如词汇,表达,句子结构等。

而当明白了这些有难度的字句之后,这种能力,在阅读其他更高级别的书时,又会帮助到理解......良性循环,相互支撑,所以相应地,阅读能力,也就越来越强!

那解释完第二点,这次分享要说的第三点也就清楚了:在知道孩子的阅读级别后,我们是继续往上走?还是广泛拓宽读呢?

说的内容比较多,谢谢大家耐心看完我的这些话。一起学习,一起努力!

祝好!

后续:中文需要分级阅读吗?

分享完的第二天,有收到一个问题,比较长。如果归纳,可以变成:中文需要分级阅读吗?

当时在开会,也没顾得上。晚上回家时,用手机敲出了下面这些字:

首先,关于中文是否应该分级,以及有哪些分级读物,这个问题是不太好回答的。

那为什么还要去写这样一篇关于阅读分级的内容?

这里我要解释的是,写这篇的初衷,是因为在英文的场景下,在面对英文分级读物时,会出现的一个坑。就是,我们会觉得,能读出来就好了,能读得流利就好了,能一层一层往上走就好了......然后我整理了这篇,为了说:等下!除了能读之外,还要理解。

在我说的那个“孩子阅读级别不高,可老师却说他的理解能力很不错?”的例子里,以及,我接着说的“什么叫做留出更多的空间去思考?”的解释里,我有试着去解释Code-Based Skills,和Knowledge-Based Skills,两者之间的一个联系。

所以这些合并一起看,说为什么分级,是在英文的场景里,是就着现在对分级读物出现的一些误解,而进行解释。而不是说,中文就要有分级。

然后,我们回到中文的场景里。中文应不应该有分级?在我现在已经知道的范围里,这个好像没有定论。或者说,还没有系统的研究出来,给我们一个方向。

那类似问题还有:中文有分级读物吗?......从现在情形看,应该没有,对吧?如果我的理解不对,也请大家纠正我。:)

但是,我们顺着那两种能力的思路,却是可以理解一些问题。

比如,有一些高频词汇。

比如英文里有一些Sight Words,老师在读完书后,会单独拿出几个来教,会用那种有颜色的透明贴纸,让孩子在故事里,找到那几个字。会把相近的,Word Families,整理出来,带着孩子认......那这些在认字的能力上,会用到的方法,拿到中文的场景里,也不突兀,对吧?

就像我们小时候学语文,我们不也学习生字生词吗?道理总有相通。

同时,还能想明白一个什么问题?就是,比如一个孩子,在西方的教育体系中长大,但是是华裔啊!不能丢了自己的语言啊!可是孩子不愿意读中文怎么办?

这里有一个点是,有难度的书读不了,因为很多字不认识。但是,能读懂的书,在孩子眼里看来,有点太幼稚,和自己的知识背景不匹配。

那这个例子里,Code-Based Skills, 和Knowledge-Based Skills 之间的联系也就体现出来了。

有一种可以解决的方式是,找到和孩子理解水平认知层次相当的读物。

怎么叫相当?就是,我都初中生了,你硬是让我去读小学一二年级的读物,我不一定愿意读......

那找到相当的读物后,大人和孩子一起读。或者一开始,辛苦点,大人来读一部分,然后就着读的部分,去和孩子讨论。

讨论的方式,很多种,切入点也有很多种方式,先不展开说。但是这个思路大家get 到了哈。就是,先让孩子觉得:啊,当这些文字组合一起时,原来可以有这么大的力量啊!先让孩子对文字背后的东西感兴趣,进而让他逐渐有好奇,有兴趣,去愿意了解,去主动了解,这些字究竟谁是谁?

同样思路,来看中文强的孩子,去看英文书,也是相通。具体例子,这篇文里那位妈妈说的例子就很贴切:能读懂中文弗洛伊德时,读英文时,就变得不那么难。

中文也好,英文也好,还是别的什么语言,最终最终,都是为了去理解。去理解文字背后的信息,去感受文字背后的力量。而有的孩子,暂时做不到,有时是因为,字,阻碍了他们。有时是因为,理解,阻碍了他们。

好了,说到这里,希望有解释清我的一点体会。谢谢各位!

参考资料及图片来源:

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  • news.standford.edu
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  • Special thanks to my colleagues Ms. McLain and Ms. Moy for sharing their expertise and class library photos with me.

关于安妮何:国际学校里,蹦跶十二年。技术流写文,有理论,有示范,有讲解,用轻松又柔软的语言,阐述复杂的学术理论。运营同名微信公众号:安妮何(ID:Miss_Annie_He ) 

回应12 收藏146
7月前
感谢分享!您文中提到的知识迁移型阅读的确是很重要的,尤其当孩子随年龄增长中文阅读也增长时对英文阅读是一个极大的促进,这一点我在我家小朋友身上深切的体会到了呢。
7月前
你的文章看起来都高大上,可是我每次都没耐心读下去。
7月前
斯坦福大学那篇论文能否分享一下?谢谢。告知文献题目,作者,期刊即可。如有全文更好。
7月前
Jason粑粑 斯坦福大学那篇论文能否分享一下?谢谢。告知文献题目,作者,期刊即可。如有全文...
你好,我现在没在电脑前,点击我的头像,能找到以前文章的列表吗?里面有一篇,斯坦福的这项研究,打开了我这一年的亲子阅读!。。找到后,直接在文末,有一个具体题目,好像我当时列出来了。
7月前
knowledge-based skills确实是中英文都相通的,孩子五年级时DRA到了70,老师和我沟通时说下次会给他测试一下DRA80,我当时就觉得不可行,因为我从他的中文阅读理解能力上感觉到他没有达到那个程度,结果确实如此
7月前
Magic Key 你的文章看起来都高大上,可是我每次都没耐心读下去。
慢慢就好了。
7月前
安妮何 慢慢就好了。
像“元认知”之类的东西,似乎是专业研究人士的菜。受众群体有异,没法做到慢慢就好了。
幸好还有部分文章,能用在普通家庭教育用到。
7月前
非常专业,感谢分享!
7月前
会读还需要理解背后引申的意思。
7月前
难得的好文!!👍👍多谢分享。去看看您其他的文章,以及微信。期待更多分享。谢谢🙏🙏
7月前
专业~,~保存学习之~
7月前
疾风齿轮 像“元认知”之类的东西,似乎是专业研究人士的菜。受众群体有异,没法做到慢慢就...
说的人多了,了解的人多了,慢慢地也就好了,虽然这需要用上很长一段时间...
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